上个月月底和你们分享了自己去参加了两天半的亲近母语论坛，留言区涌进了700多条留言，没想到大家跟我一样对母语教育那么感兴趣。我当时在留言区夸下海口了，我会分系列和你们分享这几天的收获。
咳咳～自己挖的坑自己来填，今天是第一篇，先来个总览，说说这次参会刷新我认知的几个感受。直接说我被“当头棒喝”的部分吧。
全国特级语文教师王乐芬带着四年级的孩子上了一节课，选择的文本是梅子涵老师写的《快递》。
王老师非常有经验，上课节奏，引导互动都很好，夸赞的方面都不具体说了。
我当时在下面观摩的时候有个很大的疑惑，我们都知道梅老师擅长写散文，尤其擅长刻画人物丰富细腻的内心世界。
这篇《快递》也是如此，从文本来看，文字不难，故事也挺简单，四年级的孩子（比如小D），我就带着读过，粗粗理解不是问题。
但是怎么引导孩子走进人物内心，理解作者想要刻画的情感世界？这是个大学问。这也是我现在带着小D读章节书的时候会畏难的，讲真，我的文学素养真的很一般，要怎么帮助她理解文学性啊？
那天我在互动的时候抛出了这个问题，结果没想到后面梅老师做分享的时候给出了答案。
当乐芬终于把这篇散文全部呈现给孩子们的时候，我都有点想哭了。
如果这是一篇经典的，好的文学作品，第一步当然就是让孩子们接触原文先把作品读完，而不是先着急带着孩子去讲作品，去拆书。可以多读几遍，文字优美的地方朗读起来，情感充沛的地方流泪起来，充满趣味的地方大笑起来。这让我非常触动，也突然明白了为什么我从小排斥文学作品，觉得离我很远。
我从小是被带着拆书，划中心思想，归纳段落大意，这样一路走来的，但当年的我很少去真正沉浸地读一篇好文。
如今成为父母的我，面对小学生小D的语文学习，我关心她的阅读习惯，阅读理解能力，语言表达和文字输出（写作），但朗读似乎天然是我最不重视的。
而梅老师的发言提醒了我，文学作品没有那么高的门槛，我们觉得难是自己给自己设置了很多所谓“高级”的策略门槛。读文学作品最关键的，就是去感受，而感受就是从朗读开始。
这是我的第一大收获，朗读原来那么重要（我和小D现在每天都在坚持朗读诵读了✌️）。
刘莘教授是四川大学哲学系主任，他做了一个主旨演讲谈思辨性阅读。这个肯定也是你们很关心的一个话题吧。怎么通过阅读让孩子提高思考能力，如何批判性阅读，这些话题真的是刚需啊。你们肯定也和我一样，每次和孩子一起阅读的时候，总是对他提问题，期待他能够提高阅读思辨性。刘莘老师却说，现在很多教育，不管家庭还是学校，是以问题的方式杀死问题。空有问题的躯壳，没有问题的实质。老师家长觉得提问重要，但却不会提问，也不愿意下功夫动脑筋。于是，问了一些没有营养、非常无聊、甚至很傻的问题。孩子们知道这是成人希望他们回答的样子，阅读变成了一场互相迎合来获取廉价表扬的作秀。等孩子大一点了，这些“作秀”都不想配合了，然后大人却说，孩子越大越不爱思考了。
细想，我也问过小D很多没有营养的问题，我还以为我在锻炼她的思考能力，其实只是满足自己，或者掩盖自己思考缺乏的懒惰。
一聊到阅读，我们总习惯问，“老师，有没有阅读策略啊，我要学习一下。”甚至我们报相关课程，也总是看能提供多少个阅读策略。但扪心自问，我们真正内化实践了的策略有多少呢？只不过为了图一个心安，以为花钱了，本事就长在身上了。
这也是我们开的第一期伴读营发生过的风波，很多父母在社群里问，怎么一开始就是带着孩子读啊？花了钱了，怎么没有老师分享阅读策略呢？
其实都是有的，只不过我们总以为孩子要先教，而徐冬梅老师倡导的是，孩子的学习从读开始，而不是从教开始。先等孩子读完，我们根据孩子的状态，再结合阅读任务单去提问、交流。
这和刘莘老师后面所说的不谋而合。他说，思辨性阅读怎么做？首先，父母和孩子都愿意先把书读完、读进去，然后可以一起拥抱不确定性，真的可以围绕大家感兴趣的点聊一聊，而不是先用提问技法来套我们要读的书。有些提问就是有预设的，父母/老师都想好了“标准答案”，这哪是思辨性阅读呢？这就是在要求孩子套标准答案，这样的阅读就是在应试，而不是思辨。而且刘教授还提醒我们，思辨阅读要做，但更要知道思辨性的边界，有些不需要思辨，只需要感受就好了。如果成人没有深度思考，无法提出好问题，倒不如不问，学会选择好的书籍，带着孩子去感受，在机器发展越来越好的时代，保护好孩子的“人性”也很重要。
不知道多少朋友看到这里，已经开始打退堂鼓了，不谈技巧，没有方法，放手去读，这才是最难的啊，这个和我们自己从小的学习途径就是反着来的。第七届“全人教育奖”获奖者，来自四川的语文老师，舒畅老师，和我们分享了他的跨学科阅读的经验，在他的班级里，有一个学期孩子们完成了将近30万字关于历史、科普等阅读，而且还有孩子自己写了几万字的“论文”。
班级里有个孩子最喜欢捡羽毛，这个在外人看来特别“没用”的事情，老师却鼓励他研究，并且帮助他找了各种和动物皮毛相关的书籍。
于是，孩子从“瞎”捡羽毛，变成了好奇自己的宝贝是什么，从这个好奇开始，他自发读老师推荐的书。之后，老师又鼓励孩子把自己掌握的内容做展示，就自然有了写作/演示/演讲。而为了让展示做得更好，孩子又提出了不少新的问题，然后又进一步读了不少书。研究历史的、研究动物的、研究当地博物馆的，那些我们大人看上去不可思议的成果，其实都是从每个孩子自己的兴趣出发的。而老师或者家长做的就是两件事，结合孩子兴趣选择“合适”的书，适当时机提供展示/赋能的机会。舒老师说，对孩子来说最好的教育，就是和一个有好奇心和有研究能力的成人，一起研究一个大家都不懂的事情。听完这句话，我脸红了，其实真的不难，但难就难在，长大成人后的我们，多少人还带有好奇心愿意深入研究一件事呢？如果我们做不到，那么至少能不能谦卑一点，能不能低下身去看看孩子，而不是俯视地、自以为是地觉得，“这就是对的，孩子你要听我的”？看到这里，我猜想你们又有新想法了，上面讲的这些都是“道”的层面，的确不难，但到底怎么落地，还是需要“术”的方面的指导。
（是不是说到你们心里了，哈哈，快夸我✌️）
那到底怎么阅读呢？特别简单的两个字——“阅读”，到底要怎么带着孩子进行呢？这个呢，容我在这个系列的下一篇再具体和大家说一下。
今天还是从大框架和大家分享，这第四个收获是来自义务教育语文课程标准修订组核心成员吴欣歆老师分享了两个大原则。
吴老师也是一再强调，先让孩子读完，先让孩子可以断词断句、没问题地流畅读完，我们再来谈，深度阅读、思辨阅读这些概念。现在很多时候，孩子是“空中楼阁”，连最基本的读完、读通畅都没做到，就已经被大人强加干预，进行讲书、进行各种阅读策略提问，这是本末倒置。所以，最基本的，一天安排至少30分钟阅读，可以自己看，也可以遇到好的文本大声朗读诵读，这就是方法。这个做到后，孩子的语感就提升了，这时候我们再来谈深度阅读。什么是“深度阅读”？就是读一点费劲的书（可能初看我们父母都会觉得，这个我孩子怎么可能读完，怎么可能读得懂），而这恰恰才是养育者/教育者的意义所在，陪着孩子，帮助孩子讨论切磋，带着孩子一起去读完。（当然这里“选书”就很关键了，选择怎么的版本，为什么选这个，都是值得推敲的，这个也在下个系列继续讲）。
大部分时候，我们带着孩子做阅读理解都习惯于“标签化”，就是给个关键词，而大概率这些标签就是，高兴、尊重、感动、敬佩，等等。吴老师说，这个在深度阅读的过程中是个必然的发展阶段。能贴标签，贴对标签，至少说明这个孩子读懂了。但是我们成人不能满足于“标签”，还要带着孩子“去标签化”。什么叫“高兴”？回到原文，哪些细节让你觉得这是“高兴”？除了用“高兴”，你还能用什么其他的描述方式？这就是引导孩子思维从浅入深了，而这样也让孩子掌握了更加丰富，更能打动人的表达，为自己接下来的输出做铺垫。吴老师结合语文新课标，一再和我们强调要重视阅读，新课标里面的“学习任务群”就是说明了接下来的语文趋势，不会再是单一的认字、死记硬背、机械的中心思想，而需要考察真正的“硬实力”。
而“硬实力”，绝对不可能走捷径。如果说真有捷径，就是扎扎实实把阅读做好，把整本书阅读/思辨阅读/深度阅读/跨学科阅读做好。
我第一天早上到的时候，好几位嘉宾专家老师认识我，当得知我要全程听完两天半，其中一位老师脱口而出，你这么忙，还能抽出时间来听，真不容易啊。是啊，我挺忙的，不仅我忙，台下几百名来自全国各地的一线语文老师更忙。这两天半的时间里，每次课间休息，我都能看到他们拿出作业本或者试卷在批改。但真的很值得，有一些道理其实并不是不懂，而是当我们忙着应付家长群打卡，忙着思考下周的测试，下个月的考试的时候，我们就忘记了，什么才是真正重要的。当然，我并不是个纯粹理想主义者，对于教育我一直提倡顺势而为。但是，那几天，每次我看到台上的专家老师们的分享，每次起身回看坐在我身后密密麻麻的一线老师时，我很坚定地知道，有一些东西一定会改变。而我们家长的角色就是补位，学校教育暂时无法提供的，咱们想想怎么在家弥补。而能做到这一点，就是需要时常抬头看路。我是看到了，所以想和你们分享。我不敢说这条路很容易，但我觉得有一批人已经在路上了，我是愿意加入其中。
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