养娃一年只抓一个重点的话，2024我抓这一件

阅读是儿童母语学习的核心环节。阅读也是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。

阅读能力还是一个人学习能力的核心。三年级以前，儿童学习阅读，三年级以后，儿童用阅读去学习。

阅读还是儿童精神发育的重要路径。通过阅读，儿童寻找自我、发展自我、完善自我，逐步成为精神独立的个体。在此过程中，逐渐融入社会，认同本族和本国文化，并打开视野，认识世界。

以上这些话我每个字都认同。

但我们小时候从来没人专门来教儿童阅读，我们怎么就能自己拿起书来就读呢？

今天的孩子，为啥费那么大力气去专门教，还根本教不明白呢？

难点一：连门都进不去

就是不愿意看“字”书

我们小时候没有绘本，也没有那么多动画片、视频和高潮迭起的音频故事。只有全是字的书。

无聊和好奇两大神力推动着我们如饥似渴地读书，遥想当年为了看港台版武侠小说，我们居然莫名其妙就读懂了繁体字。

但今天的孩子，有图片，有动画，有视频，还有数不清的玩具和各种游戏，娃觉得文字难，还无聊，也是正常的。

真有一大堆的小伙伴，跟我遇到了同样的难题

最简单的办法就是大声朗读。

朗读的重要性，对我来说是新知，第一时间就写文章给大家汇报过（点这里复习），今天再来具体讲一讲。

这个年纪的娃，主要由父母为孩子大声读书。

拿到绘本不要着急打开一页，读一句就跟娃聊细节，读一句就互动反馈。建议大家带着娃从头到尾大声朗读一遍。

也有父母想偷个懒，会给孩子放绘本故事的视频、录音听，这两项偶尔用一下没问题，但不应该取代父母给娃大声朗读这件事。

当父母读书时，眼神目光是看着书上的字，表情手势，翻书的动作和节奏，都是配合着大声朗读的声音，娃会身临其境地看到，感受到，慢慢就会学习父母和绘本文字互动的样子。

这个阶段的娃对语言和文字的韵律感受很敏感。

选书时，除了绘本和识字书，还可以选择韵律性强的童谣作品，也就是以字为主体，但是字很少的书。

大量的童谣的听读、诵读，满足孩子对于韵律性语言和文字的感受，我们常说的孩子语感的培养，其实在这个阶段就已经起步了。

这个阶段最大的陷阱是“识字”这件事，很多父母拿幼儿认字表，就让孩子一个一个背。

这是本末倒置，汉字从根本上就是要放在词汇、句子、文章和有趣、有内涵的故事、读物里才有意义的。

如果你家娃到了小学一二年级，不愿意读字书，甚至更可怕一点，到了三四年级，还是阅读困难户，办法还是先朗读。

比如亲子共读，大声读给孩子听，

比如家长读一段，让孩子读一段，

比如带着孩子反复地诵读，变着花样地诵读，鼓励孩子去讲述这个故事，怎么把故事讲完整，怎么把故事讲生动。

读读停停，边读边测，“你看，她一个人坐着，低着头，抱着双膝，她怎么了？” 看孩子的反应

只要去做，任何一个方法都管用。

如果不去做，一百个方法也是纸上谈兵。

难点二：读是读了

到底读懂了没？

等到娃能自己读书了，甚至还读得挺快，家长们的下一个烦恼又出现了。这孩子读是读了，到底读懂没有？

要解决这个问题，先要反问家长们一句，到底什么算读懂。

你让一个一年级的孩子读《彼得兔的故事》，读完了他说这只兔子的冒险太有意思了，这算不算读懂了。

再换一个四年级的孩子读《丑小鸭》，读完了他说，丑小鸭能变成白天鹅，是因为它本来就是天鹅下的蛋，这又算不算读懂了呢。

这两个例子一放，大家就清楚了，孩子们读书、读懂书，都是要分级对待的。

大多数家长心中的分级阅读，可能只有“分级书单”这件事。

选书当然是很重要的，但只有书目不够，怎么慢慢带着娃拾级而上，一点点读懂书，其实也是要分级的。

就用咱们第一期阅读营的例子，二年级有一本书《中国神话和传说》，阅读营老师设计的话题是：这些神话传说，你最喜欢哪一个故事？可以把你喜欢的故事讲给爸爸妈妈听。

这个话题看起来特别简单，但是意义重大。

“你最喜欢哪一个故事”，是让孩子在读完一些故事后，去表达对故事的欣赏。

孩子喜欢哪一个都可以，但是在表达的过程中，其实表达出了对故事中特别要素或人物的评价。

这既涉及到孩子提取故事信息、把握故事主要内容的能力，又有简单的故事和人物评价，其实是结合孩子的个人阅读体验、倾向，整体性的简单评价能力。

对于一个二年级的孩子，能用简单话说出这个话题，就是把书读进去了，读懂了。

而到了四年级，亲近母语中文分级阅读文库中有一本《丛林之书》。

老师带娃讨论了：“关于‘丛林法律’不同的人有不同的看法，你认为这些‘丛林法律’合理吗？有什么作用？你觉得作者为什么在作品中多次强调‘丛林法律’呢？”

这个话题一下子将作者的创作意图、作品所描绘的丛林世界的基本规则、读者对于一个族群共同生存的规则性思考等糅合起来。

这些聊天和对话，其实就是深度思考和输出：想要孩子以后会做阅读理解题，能够写好作文，都是在这种环境中慢慢锻炼出来的。

可一看到这里，家长又要发怵了。

第一，这些问题我自己都答不上来，孩子肯定一问三不知，怎么办？

第二，不进阅读营，或者阅读营以外的书，家长提不出这种问题怎么办？

难点三：

语文老师教不会的语文

提高语文分数和阅读能力的第三个迷思，那就是光靠课本，光靠语文课本，学不好语文也得不到高分。

由于客观条件的限制，语文教材和课内教学，肯定是“窄”的，篇目种类都有限，甚至是无法在语文课堂上，带着孩子们读一本完整的书。

语文课堂上，只能做篇章阅读，节选书籍的一个部分来读。

我们都在语文书上读过鲁迅，也读过红楼梦，但是长大了的我们非常清楚，只读《从百草堂到三味书屋》或者《林黛玉进贾府》和读完整本《朝花夕拾》和《红楼梦》，读到的是不同的鲁迅和曹雪芹。

语文教育者们其实很清楚，只靠着读课文掌握的那点思维深度，想要去闯世界是不够用的，所以语文考试总是超越了教材的。

也就是说，我们必须要自己补充上“让孩子们学会读整本书”这件事。

整本书阅读的重点，在于我们要读好书，不仅书本身要经典，版本也要足够权威。

一说到版本，家长们脑子里蹦出来的词，肯定是正版啊，纸张质量好啊，印刷要好啊，其实版本的重要性远不止如此。

还是以上文提到的这本《中国神话和传说》来举例子。

只看这个标题，父母们都知道肯定就是女娲补天啊， 大禹治水这些故事。

同类的书那简直不要太多，9.9元10本还是彩图的。

但神话和神话之间的差距有多大呢，我们来看看这本《中国神话和传说》的目录。

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从盘古开天和女娲造人之后，这本书的故事线，就进入了“造物”的阶段，也就是讲远古时代的中国人是怎么生产劳动的。

最早的车子、房子、火源、种植、捕鱼、养蚕……这些让老祖宗们能活下来的劳动方式和工具，是怎么发生的。

聪明的家长应该意识到了，这就不是在讲神神鬼鬼的传说故事，这是扣到了上古史的脉门，所有文化中的创世神话，其实是可考文字史出现之前，口口相传的历史。

虽然充满了原始单纯的想象，但上古史并不是鬼故事，也不是虚无缥缈的，读对了才能读到中国文化的根子上去。

配合这个版本，在阅读后给小朋友们设计互动，也可以引导他们去注意这些生产方式。

去发现，古人们都是通过观察大自然中的动植物，学习模仿，进而发明出造福百世的生产工具。

怎么样，这个认知的深度和市面上各种9.9元10本的神话故事，有天渊之别吧。

文学经典和大师的力量，想要真的传递到孩子手上，是需要精选版本的；认知方向的根子要正、文化追求要厚、文学体验要深、难度梯级要稳；

中国古籍中的神话传说、成语故事，我们每个人都能张口就说几个，但我们说出的这些话背后，有没有《诗经》《史记》《论语》的力量呢？没有的，经典的力量只能在经典的文本中去体会。

《安徒生童话》这样翻译过来的名著，亦是如此，《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》的故事，我们自己也会讲，但我们说出来的这些故事情节里，根本没有名著文字中蕴含的情感、哲理和文学意境。

如果不挑版本，真可以9.9元10本的书随便给娃读，那就根本不用读书了，随口把《三国演义》和《哈姆雷特》情节讲几个给娃听，看几个改编的动画、电影不是更快么？

选好了书，我们就可以陪娃一本一本读起来了。

一二年级的整本书阅读，最关键是让孩子爱上阅读，开始阅读一本书，并能读完一本书，还能有一些简单的理解，与老师家长做简单的交流。

三四年级读整本书最关键的是，通过阅读交流话题，帮助孩子进入深度思考。

阅读是会陪伴我们一生的技能，既然如此，咱们在开始时多用一些时间和耐心去养成这个好朋友，也就是一件值得且美好的事了。

让我们和孩子一起，愉快地读书吧。