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大J小D

我能感觉到，再这样下去，娃的灵气全透支了

大大J约 8 分钟
01
写作文
就是说出你最想说的那句话
直奔重点，大家关心的阅读理解、写作怎么教。
经常收到提问，孩子阅读量挺大了，但阅读理解还是不会做，看图写话、作文一堆流水账，到底怎么教呢？
阅读理解考察的一般是散文理解，怎么引导孩子走进人物内心，理解作者想要刻画的情感世界？这是个大学问。对于文学素养一般的家长，要怎么帮助孩子理解文学性，写出自己的东西呢？
这次周益民老师的散文研讨课，给了我一些启发。
他选的是梅子涵老师的《十三岁的故事》。拿到文本时，我一口气就看完了，内心只有一句话：哇！简直写得太好了！
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文章讲的是十三岁的“我”每天帮妈妈扛自行车从一楼到五楼，再从五楼到一楼，陪妈妈跑步去上班，在路上保护妈妈的故事。
就是这么简单的一件事，写得我鸡皮疙瘩都起来了，每当看到这样的文章，当爸妈的都会想，我家那个娃要是能写出这样的文章该多好啊。
周益民老师的散文课，没有逐字逐句分析文本，更像一场随意的聊天，引导学生结合自己的生活来想象，体会作者表达的情感。
如果你是邻居，会怎么夸这个天天扛自行车上下楼的勤劳孩子？说说看？
如果你是主人公，你保护妈妈的时候会在左侧还是右侧跑？速度是怎样的？
为什么作者要扛自行车不是搬？你感觉他爱这个自行车吗？对待你心爱的东西你是怎么做的？
……
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整堂课气氛非常好，底下的老师们听得也非常入神，印象深刻的是，有个学生还边喘气边阅读相关片段。
这里要跟大家分享一个很感人的小插曲，周益民老师问现场的学生，如果有一个机会问文章的作者一个问题，你们最想问的是什么？
当场好几个学生自告奋勇，但问的几乎是一类问题：前面第一二三四自然段，感觉都是废话，为什么不从“我要说的这个故事”开始写呢？您这不是……说了一些废话吗？正常的作者，不是直接进入正题，少写废话吗？
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七十多岁梅子涵老师缓缓地从嘉宾席上站起来，走到讲台前，很淡定地回答：
因为这是我长大了成为作家写的，我爱怎么写就怎么写；
你们要说我啰嗦、水平不高，都可以的，我是写给儿童看的，我就会写得调皮一点，但你们这么写，语文老师会把分给你扣光的。
别看你们的老师现在在台下笑得那么大声，但是老师们都是假笑的。
（现场一片哄堂大笑）
右边这段话也被问到了，都是围绕为什么要说这么多“废话”的提问
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说完，梅老师又面对学生们说，其实我更希望你们问问我，诶？十三岁的我天天给妈妈扛自行车累不累啊。
大家提问的层次少一点，一次只问一个小问题，那我就有好多话可以讲了，我会告诉你，我当然累啊，但我也不太累……
顿时我就觉得好感动，我们从小被教育的散文阅读，是归纳中心思想，划出好词好句，却忘了我们真正的感受是什么。
而几十年过去了，台上的00后孩子们和我们当初一样，依然是在传统的阅读技巧训练下学语文的，写作文第一想法就是：要详略得当，必须遣词造句漂漂亮亮……
结果呢，我们就忘记自己的感受了，灵气一点点消失，然后，我们似乎变得越来越无话可说，于是变成了，我心里好像都知道，但是我说不出来，写不出来……
原来，把你真正要说的话，一个字一个字写下来，这就是写作文啊！
02
读着读着就理解了
大家肯定还会好奇，一群厉害的老师（确切地说是老师的老师）会怎么上课？有什么了不得的本事？
其实，老师们最看重的，最厉害的“方法”一点都不神秘，就是诵读、朗读、大声读。
2天半的课程安排了整整半天诵读公开课，上古诗课的时候，更是有一半的时间在朗读。
第一节童谣微课，老师带孩子们学的是金波先生的《野牵牛》。
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老师依旧没有花太多时间解释字词句的意思，只是让孩子们读，大声读，每个字音都读正确，然后是分组读，再然后拍手读，整个诵读过程，环环相扣，层层递进。
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最后，当老师问：这是一只怎样的野牵牛啊？你喜欢这样的野牵牛吗？
学生们从只是看到了字、读出了声，到每个人心里都有了自己的“答案”：
有的说：
这是一株调皮的野牵牛，它喜欢爬到高楼、树梢；
这是一株害羞的野牵牛，它遇到篱笆不敢爬；
还有的孩子说，这是搞笑的、爱放弃的野牵牛，你看，它们“躺在地上吹喇叭”……
只是大声读、读出声，孩子们大脑里对文字的通路一下子就被激活了，眼前好像真的长出了一棵野牵牛。
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紧接着，程娟娟老师用《绝句》示范了诗歌的读法。
和前面的老师一样，也是先大声朗读一遍，然后是诵读，比较特别一点的是，这回老师让大家先按自己的习惯“正常”读一遍，再试试“有高有低、有长有短”地读。
什么时候高？什么时候低？哪里读长？哪里该短呢？
读“迟日江山丽”的时候，抬头看看天上，呀，日头是不是就在我们上头，我们就读得高高的；
江山在太阳的照耀下，我们就读得长长的……
两遍对比读完之后，老师问，你喜欢原来的版本，还是拉长读之后的呢？
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有学生说，我喜欢“春风花草香”这句，当我把香字拉长，这个香味好像就飘到了全世界；
有的答：我读“鸳鸯”的时候，感觉只有一只鸳鸯，当我拉长读，好像看到了一群一群的鸳鸯，它们躺在沙地上，暖乎乎、软绵绵、胖乎乎的……
这样的古诗课是不是特别生动？反正当时听完这两节课，我感觉整个春天的下午的美好，都充满着人民大会堂。
大家一定会问，我们在家怎么做呢？孩子没办法想象出这些画面啊？
我们需要做的，就是找一些适合的童谣、古诗、散文甚至古文，带着娃先大声，不错字、不漏字流畅地读完；
读完再交换一下彼此的感受，家长说说自己想象的画面感，再引导孩子说出自己的，然后再读出自己的感情，这就已经是非常有意思的阅读了。
之前收到的2个读者留言，看看读的魅力有多大↓
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03
语文学习要轻设计
上面是第一天的笔记，我当天就把它们分享给朋友，没想到对方的反应是，好像挺简单的，就这样就能学好语文？
是的，就是这么简单。
只不过，当我们一想到是这么厉害的老师上课，就应该出一些别人都不知道的“大招”，也是真心希望孩子们掌握更多“方法/知识”再去阅读收获更大，殊不知，我们却忽略了阅读里最重要的“读和感受”。
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四川大学哲学系主任刘莘教授提到了一个令人啼笑皆非的例子，在一个高年级的阅读课堂上，有孩子为了回答教师预设好的课堂问题，居然直接引用了所谓的“阅读六步法”来回答。
但凡我们去问身边那些喜欢并擅长阅读的人，相信没有几个人能答对什么是“阅读六步法”，对“用了什么阅读策略”也说不上来的。
主要是，回答上了并不增长阅读能力，而回答不上也没有丝毫影响，而讽刺的是，我们很多课堂就是在机械地问与答的虚假繁荣中热热闹闹地进行下去。
刘莘教授反复提到的一个点，语文学习需要“轻设计”，不要先把我们预设好的问题一个一个去问孩子，然后套答案，思想必须野蛮生长，它可以不正确，但它必须生长。不要搞那么多策略，就让孩子自己读。
我脑海中一下子就把自己以前犯过的错都演了一遍。原来我也问过小D很多没有营养的问题，我还以为自己在锻炼她的思考能力，其实只是满足自己，或者掩盖自己思考缺乏的懒惰。
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这一点，在我们去年阅读营开营到现在依然存在，我在群里连续潜水了两期，发现要改变家长的这个观念并不容易的，很多时候孩子都没读完内容，家长已经在群里“吵翻天”，怎么还没有阅读策略。
其实都是有的，只不过我们总以为孩子要先教方法才会读，但孩子的学习从读开始，而不是从教开始。任何的阅读策略都该从自家孩子读后的感受生长出来的，而不是我们大人人为地灌输。
04
阅读重构儿童未来
两天半下来，几乎每堂课都在“拖堂”，说好的五点经常不知不觉地上到六点，好多次肚子饿得咕咕叫，心里却有满满的话要讲。
是的，每次来这里见这些老师，对我来说就像“回家”。
提醒那个一直尘土飞扬匆忙赶路的我，停下来回望那个原点，看看自己走偏了没？看看过去一年自己关于儿童阅读、关于母语学习的认知有没有提升。
今年论坛的主题是《以阅读重构儿童学习》，我自己是特别喜欢的，除了相信阅读力就是学习力，是学好其他学科的基础，更是相信阅读是滋养孩子精神生活的最佳养料。
开幕致辞上，梅老师说：教育越来越忙碌了，老师们辛劳得睁不开眼睛。他们还要爬上爬下立在梯子上举着灯盏说些童话。
其实，和老师一样忙碌的，还有我们的孩子和家长，忙着应付群打卡，忙着考试，孩子们的“脑力过度承载，而心力完全不足”，大量的碎片化知识和信息的过载，不仅孩子们的童年正在消逝，家长的空闲时间也大量被挤占。
因此，徐冬梅老师用这样的一个主题，提醒我们别忘记了捧起一本书阅读的美好，提醒我们每个人，教育的本质是点亮孩子内心的灯，激发他们的想象力和创造力，而不仅仅是传授知识。
感谢有这么一个地方和这样一群老师，让我能持续汲取养分，继续上路，坚持做“难却正确的事情”。
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最后，我想用梅子涵老师在本次论坛的一小段演讲作为结尾，今年是他提出当儿童阅读的点灯人的第20年了，他说：
“我只想做些单纯朴素事，写情感深处的故事，讲可以相信的童话，以心情的天真，维护文字的磊落，少说一些，多读多学一些。放弃一些大篇幅的话，朗诵一首短短的诗。
教育和文学从来就是相互拜托，文学一直在教育里，教育总是运用文学的故事和诗。它们是互擎的灯盏，相互的甲板，合拢起天地风光。”
真好啊！

正在团

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