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《新职力：塑造未来新质职业教育的六种力量》
李骏翼 段世宁 李俊辉 朱至晶 杨丹 著
中译出版社
本书立足于新质生产力时代背景，呼应“教育强国”战略目标，提出“职业教育六力博弈模型”，从科技的力量、政府的力量、产业和企业的力量、生态玩家的力量、学校的力量、学习者的力量六个维度，深度描述职业教育生态的内在竞合关系和未来发展趋势。 本书借鉴和融合人工智能连接主义、博弈论、社会结构洞等理论，引述不同领域的案例，解读传统职业教育实践中的矛盾与难点，并提出大量创新观点。希望本书能为广大职业教育从业者的教育实践和创新提供理论支持与思路启发，更能为职业教育制度变革提供新思路和新方法。李骏翼，未来教育跨界研究者，《超级AI与未来教育》《元宇宙教育》《家庭教育心法》作者，中国教育三十人论坛特约研究员，清华美院社会美育研究所学术委员，中关村互联网教育创新中心专家委员。段世宁，中苏启迪（珠海）教育投资有限公司总经理，毕业于燕京理工学院、澳大利亚国立大学，清华大学MBA，张家口市人民政府招商大使。李俊辉，青岛科技大学硕士研究生行业产业导师，专注于职业教育及中德职业教育合作方向，曾任职于天津师范大学中文系、中国经营报社、联合国儿童基金香港委员会。 朱至晶，德国科隆莱茵应用技术大学工业工程硕士，中华职业教育社专家委员会委员，中国欧盟协会理事，从事中德职业教育合作工作十余年，相关提案多次被全国政协采用。 杨丹，北京中关村互联网教育科技服务有限责任公司董事长，中国教育学会国际教育分会理事，北京师范大学学生职业发展校外导师，元宇宙教育实验室主任。第二节 职业教育，不是教育
天生就是矛盾体质
现世的危与机
职业教育，不是教育
第三节 超越困境的工具：六力博弈模型
成功的标志——超越歧视
以专为本 vs. 以人为本
新质·职业教育：六力博弈模型
第二章神奇——科技的力量
第一节 科技 @ 职业教育：认知选择
神奇 = 神灵 + 奇点
两种认知策略
第二节 科技不仁，以人类为刍狗
科技信徒的献身
第三种认知策略
科技不仁，以人类为刍狗
第三节 智慧的能量：新质·职业教育的价值格局
人工智能：逻辑主义 vs. 连接主义
仿真现实与仿真人类
信息与能源：塑造职业教育的宏观格局
科技的智慧：解构职业教育的价值逻辑
第三章 权衡——政府的力量
第一节 政府如何对待职业教育
政府的维度
政府的“XY - 双因素需求”
政府期望的“好”学校
第二节 专业≠就业≠职业：权衡的艺术
经济发展与职业教育有关系吗？
韩国的冲突，德国的妥协，印度的妙招
专业≠就业≠职业，跳出旧的故事脚本
第三节 政府·科技：新质职业教育的可持续之道
政府 vs. 科技，职业教育更依靠谁？
政府 × 科技，创新的半边天
政府 ÷ 科技，传承的活水源
新质∈本质，可持续发展是权衡的艺术
第四章 超创——产业和企业的力量
第一节 产业的根，企业的命，职业的魂，教育的痛
知有涯，职不同
企业的力量，从哪里来，到哪里去？
产业的根，职业的魂
企业的命，教育的痛
第二节 OpenAI、英伟达与胖东来：超创型企业的崛起
OpenAI 挑战谷歌的价值逻辑
英伟达的教育护城河
胖东来是一所学校吗？
第三节 产教竞合，新质·职业教育的新游戏
超创型企业的职教基因
道不同，怎相为谋
产教融合→产教竞合
第五章 纵横——生态玩家的力量
第一节 职业教育生态玩家的群像
生态玩家，都在玩什么？
生态玩家的内核
创造危机，激发活力
第二节 奥林匹克精神与游乐场门票
职业教育的奥林匹克精神
传统的证书：职业进步的阶梯
未来的证书：事业乐园的门票
第三节 失控的活棋：新质·职业教育的生态治理
生态的死结，玩家的活棋
职教生态，如何治理？
UNESCO 的隐喻和想象
第六章 厚载——学校的力量
第一节 义利之辨：未来职业学校的价值模型
办职校能赚钱吗？办职校能赚钱吗？
永远无法完备的经济闭环
义利融合：未来职业教育的价值模型
第二节 基于“四业教育”的“事业教育”
基因改良，学校不培养人才
从“职业教育”到“事业教育”
从“事业教育”到“四业教育”
第三节 新质·职业学校：连接主义下的结构洞
两种学校模式的对比
新质学校的价值定位——结构洞
六力博弈，厚德载物
第七章 分合——学习者的力量
第一节 天生弱者 vs. 终生强者
格式化成功，社会化失败
没有“学生”，只有“学习者”
责任：有限是学校，连带是家庭，无限是自己
第二节 新质生产力之源：超级个体
不拘一格“升”人才
把自己当作公司：内省的技术
眼观六路，耳听八方，游刃有余，从容不迫
第三节 四业合体，六力归一，社群网络，终身成长
人生的意义，教育的目标
三项循环，四业合体，六力归一
终身成长社群网络
第八章 职业教育的全球机遇与中国叙事
第一节 国际视野：职业教育的机遇
国际关系→职业教育
职业教育→全球趋势：挑战和机遇
第二节 中国职业教育的未来叙事
选择，讲好中国故事
提问，创造即永恒
与时俱进的职业教育
自工业革命以来，职业教育逐渐成为一个教育体系与产业系统深入交叉的特殊领域，其内涵不可避免地被不断补充和修正。1809年，威廉三世（William III，1650—1702）指令教育主管官员威廉·冯·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767—1835）进行教育改革，引入了职业教育概念和思想，如今已有215年之久。至于中国的职业教育，可以追溯到洋务运动时期：1866年，清政府成立福州船政学堂以培养造船、航海方面的专业人才，开创了中国的第一所职业学校。1917年，黄炎培联合48名社会知名人士在上海创立中华职业教育社，被普遍认为是近现代中国职业教育的重要创始人和理论家。20世纪下半叶，中国的职业教育成为支持工业化进程，建立新型产业工人队伍的重要推动力。 进入21世纪，科学技术创新不断加速，特别是在信息革命、知识革命、互联网革命，以及当下的智能革命相互作用下，职业教育在经济活动和教育体系中的地位越来越重要，职业教育的形态和模式也面临着深刻的变革。2019年，摩根大通向“工作新技能”（New Skills at Work）计划投资3.5亿美元，旨在为金融行业的员工提供技能培训，重点是在公司和行业内创造通往高薪、紧缺工作的途径。2021年9月，亚马逊承诺出资12亿美元，在2025年前为30万名员工提供教育和技能培训计划，旨在帮助员工掌握在亚马逊和其他公司担任高薪技术或非技术职位所需的现代技能。各类企业设立的“管理培训生计划”也不鲜见，比如沃尔玛2022年推出的“College2Career”计划，为应届毕业生提供培训项目，让他们与领导一起工作，学习如何有效管理门店，此外还有为员工支付大学学费的计划。 在线教育平台如Coursera、edX等都针对职场人士提供了一系列技能提升课程，涉及从数据科学和人工智能到市场营销和项目管理等领域，并在结课后颁发证书。现代经济活动中的职业技能的学习场景随处可见，职场人士的日常工作将越来越多包括微学习(micro-learning)，即那些可以帮助人们取得点滴进步的短时间的教学，在工作流程中进行参与式、个性化和灵活的学习，可以帮助解决具体问题，并在不耽误工作的情况下为自己的未来投资。2024年，在线教育平台“领英学习”(LinkedIn Learning)的研究显示，学习文化强的公司，相较于学习文化在基线水平的公司，其员工留存率高57%，内部流动性高23%，提升到管理层的概率高7%。但与此同时，绝大多数针对成百上千名员工进行技能再培训的昂贵计划仍处于规划和启动阶段，每年只有不到5%的计划进展顺利，足以衡量成功与否。 特别是，越来越多的发达国家将职业教育作为一项重要的公共政策，而且与就业政策加以结合。例如，新加坡政府近年来推出了“未来技能”计划，为所有25岁及以上的新加坡人提供500美元额度，用于支付一系列经批准的技能相关课程的费用。 在这样的背景下，李骏翼、段世宁、李俊辉、朱至晶、杨丹五人合著的《新职力：塑造未来新质职业教育的六种力量》，是对职业教育困境进行解答的一种积极尝试。本书联合“新质生产力”“连接主义”“结构洞”“博弈论”四个概念，认为职业教育不是教育，而是竞合博弈，进而引出“职业教育六力博弈模型”，作为对职业教育发展的分析工具。“竞合博弈”是“新质职业教育”的底色，而职业教育生态由六种力量构成，分别是：科技、政府、产业和企业、生态玩家(即“教育生态服务者”)、学校、学习者。 关于科技在职业教育中的角色，作者指出，科技的“神奇”在于“神灵+奇点”，即强大与不寻常。作者剖析了“以技术为重心”“以需求为导向”和“以科技价值观和社区学习为标志的事业教育”三种职业教育认知模式，其中第二种更具社会普遍性，第三种更贴合高精尖领域。作者也强调，“人类的命运，最终只是人类自身的责任”。作者解释了信息和能量领域的技术迭代将引发产业变革，职业教育的最佳策略或是“随波逐流”，而底层逻辑是“通过就业实现经济回报”。 关于政府在职业教育中的角色。作者认为，对于政府治理而言，职业教育对产业发展属于激励因素，而对社会治理属于保健因素，体谅政府的决策困境，是理解职业教育生态复杂局面的基本素养。作者认为，职业教育和就业率之间并不存在简单的因果关系，而是复杂的相关关系，政府要担当强力的引领者，但没有必胜的算法，通过借鉴韩国、德国、印度的经验，提出“无可奈何地打补丁，或许才是社会的常态”，但“职业是核心要素，职业教育也会演化为匹配终身成长的形态，指向未来”。书中分辨了对变革适应力不同的人群：政府需要为适应力弱的民众的生活品质兜底；而职业教育需要瞄准适应力强的群体，通过科技来帮助他们发现机遇；还有颠覆性科技和发展潮流的缔造者是“新质生产力的基础命题”。作者提出，作为“唯一有资格和能力权衡所有力量的参与者”，政府需要促进企业和学校直接合作，从“‘事业’这个虚实结合的场景中，发掘新的能量”，有责任“权衡科技带来的影响，保障族群乃至于人类物种的传承”。 关于产业与企业在职业教育中的作用。作者主张，“‘人的需求’或许才是职业之所以存在的根本”，指出“产业和企业是当代社会最活跃的力量”。书中用谷歌的例子说明“AI改变了科技企业创造力的基础标准”，用英伟达的例子说明“锁定未来优秀人才的工具路径”是“更高层次的职业教育”，用胖东来的例子说明“新质生产力时代，无论企业还是学校，都会演化出新的质态”。书中还比较了OpenAI与英伟达所代表的两类“超创型企业”，以及胖东来所代表的“教育型企业”的“力”与“关系”的组合模式。作者着重介绍了“产教竞合”的概念：“首先，让学校更像企业，尤其推动学校在时间维度上与企业共振”，“其次，让学校进驻企业，将企业内训融入正规教育认证的范畴”，“再次，让企校联合组队，通过竞赛等教育生态玩法，在良性的社会竞争中推动彼此的创新力”。作者指出，“在职业人才培养方面，企业与学校原本就有竞争关系”，而且“培养新质生产力所需要的创新型产业人才，也不能依托陈旧的教育模式”。 关于生态玩家在职业教育中的影响。作者解释“生态玩家”区别于“台面上的强势存在”的“其他”类别，对于职业教育而言，生态玩家可以“创造危机，激发活力”。作者呼吁“职业教育的奥林匹克精神”，新质职业教育需要“让证书不再作为阶层歧视的标准或职业进阶的负担，而是成为事业乐园的门票”。作者强调，职业教育证书“是每个人职业进步的阶梯”，或应成为职业教育改革的起点，而生态玩家则可以连接起职业教育领域中的各种力量。 关于职业教育学校与价值模型。作者写道，“不能只从经济价值理解职业教育”，“将‘职业教育’升级为‘事业教育’”，“让教育孕育理想”。书中强调新质学校的内在属性是“融合多方力量，兼顾多项需求”，外在特征是“目标简单稳定，组织灵活多变”，价值定位是“以服务每个人的终身成长为己任”。 作者认为，“事业教育”着重价值观塑造，包含多重场景和角色，产教融合，终身教育，以“四业教育”为基础提升事业教育的品质。新质学校需要连接所有成年人，让志愿者成为教师的主要来源，为每个人的终身成长提供陪伴式服务。 关于“学习者”。作者主张，“学习者，是由内而外形成的概念，核心在于对自我状态的认知，是终身的强者，是谦虚的超能力，更是很多人的生命钥匙”。学习者的责任分配为“有限是学校，连带是家庭，无限是自己”。“学习者让自己成为超级个体，把自己当作公司经营”，作者罗列了诸般益处，并强调“只有聚焦成长，学习者才能发挥最大的影响力”，“实践的秘密只有一个，就是‘主动’”。书中提出“终身成长社群网络”的概念，作为学校教育和家庭教育的补充。 简言之，《新职力：塑造未来新质职业教育的六种力量》一书对于未来职业教育体系给予全景式的探讨，挖掘了不同角色的产业价值和转型方向，揭示了职业教育对于现代社会的努力，值得肯定。 人类社会正在面临全面深刻变革，自然智能和人工智能展现了全面融合趋势。现代经济活动已经开始，人工智能的参与不可或缺，即使传统领域中那些被认为是体力工作的家政服务、仓储运营或快递收发之类的行业，也是受制于人工智能驱动的平台调度。至于科技创新，人工智能更为不可缺位。所以，人工智能时代的职业教育变得更加重要，如何推动和帮助人从体力工具的属性中释放出来，如何实现自然人和智能体的协调，如何实现智能时代的职业与分工的均衡发展，都将成为职业教育的新目标。同时，还要诉诸于人工智能技术对职业教育基础、框架的改装，设计出能够在人工智能时代体系化落地的职业教育，以求凝聚社会对于技术驱动增长的共识与鼓励各方力量发挥在职业教育产业中的优势。 从长远来看，一个可持续的职业教育，需要不断调整产业体系、知识系统和教育模式，形成与整个教育体系，包括基础教育、义务教育，以及通识教育和专业教育的互动关系，继续培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力，最终完成职业教育从内容到形式的变革。例如，过去太空开发是科学家的事业，现在将成为未来职业教育的新领域。 为此，未来的职业教育需要不断的探索和实践。德国教育家格奥尔格·凯兴斯泰纳(Georg Kerschensteiner,1854—1932)说过:“所有学校的重点都不应放在知识的积累上，而应放在智力、道德和动手能力的培养上。”职业教育发展道路尤其如此。 朱嘉明
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