美国高校建筑设计经验分享-杨瑾婷
唐晓武约 4 分钟大家好，我是杨瑾婷，毕业于浙大建筑学系（竺院外+工平台，毕业高中：杭州外国语学校），之后在美国康奈尔大学完成了建筑学硕士的学习。我目前在康奈尔大学设计与环境分析系做客座讲师，同时也是一名建筑设计师，就职于美国Chiang O’Brien Architects。
感谢唐晓武院长的邀请，让我在《我们在世界名校》这个平台上和大家分享一些高等教育类建筑设计的经验和我的理解。
过去几年中我参与了多个美国高校的设计和建设项目。其中包括教学楼，办公楼，宿舍，展览，实验室，公共活动空间等。Chiang O’Brien Architects的主要客户是纽约州及周边的各大高校：康奈尔大学、普林斯顿大学、雪城大学、Wells College、Hamilton College、纽约州立大学（SUNY）系统的一系列分校等等。
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纽约州立大学Brockport分校Albert W. Brown Building改造项目（图片来源：Chiang O’Brien Architects）
在项目的设计过程中，我发现美国高校业主和建筑师对用户需求、体验的高度关注是非常值得一提的。
首先，高等教育类建筑用户多样，包含学生、老师、行政人员、设施管理人员、后勤服务人员等，他们的需求也是多样的。设计师团队非常注重对各类用户需求的包容。我们对无障碍设施、无性别单人间厕所这些空间的设计、标识等都非常重视。尽量在建筑的使用上满足多种用户群体的需求。
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纽约州立大学Brockport分校Albert W. Brown Building改造项目（图片来源：Chiang O’Brien Architects）
其次，教学场景和所需要的空间环境非常多样。这种学习空间的多样性在美国得到普遍的重视，我认为有两个原因值得一提。第一，是教育哲学和教学活动的多样性。不同的教育哲学倡导不同的学习方法，也衍生出多样的教学活动场景。第二，是学生学习的需求，80年代的环境行为学有很多研究表明，多样的、定义明确的学习空间可以有效提高学生在教学活动中的参与度。这两方面都要求大学的学习空间有非常高的多样性。
举个例子，康奈尔大学里的学习空间就很多样，大的讲座课教室有的能容纳800人，小的博士生理论课教室很多只有10人左右，光教室大小的跨度就非常大。而且美国现代教育（受Progressive Education的影响）非常注重学生在“做”中“学”，讲究动手实践和团队协作。这就让传统的讲座型教室非常不适合这类教学活动。我们设计的学习空间都强调教室家具的可移动性和灵活性，对家具品质有很高的要求。而且非常注重IT 设备对教学活动（包括远程教学）的支持。
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Hamilton College Health & Counseling Center（图片来源：Chiang O’Brien Architects）
那么针对这些多样的用户需求，美国建筑行业是如何更好地做好设计服务的呢？我注意到业主和建筑设计团队非常注重建筑设计的前期策划，事无巨细。我们力图考虑到各种用户类型，各类行为所需要的空间和设施上的需求。项目前期，设计团队会和各类用户代表开展定期的会议，了解和记录他们的使用需求，也会定期向这些用户代表征求反馈意见。这个过程开展起来非常不容易，往往要持续数个月。需要设计团队有很好的组织协调能力，也需要业主和未来的用户的积极配合。实践证明前期策划所投入的时间和精力都是值得的，让设计最大化地满足使用者的需求，打造高品质的学习空间。
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纽约州立大学Oswego分校教育学院Wilber Hall改造（图片来源：Chiang O’Brien Architects）
此外，高等教育类建筑设计也经常遇到各种挑战。业主内部经常会提出有冲突的需求，这就需要建筑师发挥创造力和协调能力，提出更灵活，考虑周全的解决方案。另外，学习空间是承载文化和历史，同时培养未来社会参与者的场所，需要在美学和设计风格上处理好历史和未来的关系。设计风格太偏向某一端都有可能造成某一部分人群的不满。这对设计师也是一种挑战。
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